PROGRAMA D'HABILITATS SOCIOEMOCONALS

FRANCESCA QUATRERO

PERFIL DELS ALUMNES  A QUI VA ADREÇAT EL PROGRAMA

El programa d’habilitats socioemocionals que volem confeccionar està pensat, en general, per l’alumnat de set a catorze anys. Aquest projecte va dirigit a tots aquells alumnes que presenten dificultats alhora de relacionar-se amb els demès, però concretament està adreçat, a aquells alumnes que estan afectats pel Trastorn per Dèficit d’Atenció amb o sense Hiperactivitat.

El programa es centrarà en el desenvolupament  de les habilitats socioemocional  per tal de contribuir a la reducció de la impulsivitat i sobretot, a reduir els problemes comòrbits emocionals i ­­/o conductuals. 

En aquestes sessions comencem a analitzar, amb la tutora,  les dades disponibles sobre els infants i el seu context familiar i social, per tal de definir globalment el perfil dels alumnes als que va adreçat el programa d’habilitats socioemocionals.

Compartim i valorem els diferents casos per tal d’establir la formació i composició dels grups, tenint  en compte el diagnòstic, el perfil de dificultats, les habilitats socials, les edats i la situació actual  de tots els infants i adolescents als  quals es vol aplicar el programa. Hem revisat les entrevistes realitzades anteriorment, les demandes fetes pels pares i les demandes realitzades pels professionals.

OBSERVACIÓ I COL.LABORACIÓ EN L'AVALUACIÓ

Tal i com havíem acordat en aquestes sessions estic coneixent el protocol del Centre des de d’ nici del procés, fent observació i col·laborant en l’avaluació d’ alguns infants. En aquest cas un alumne de 1r d’ESO en la prova del DIE (Diagnòstic Integral de l’Estudi). Després de llegir el manual (característiques de la prova, nivells d’ aplicació, nivells d’ implicació, materials, normes d’ aplicació , correcció i interpretació ) he participat en la correcció de la prova amb supervisió de la tutora. Aquesta prova està dirigida a l’estudiant i a la seva posició davant de l’estudi, i reflexa una opinió general sobre el mateix, (ACTITUD), la consideració de sí mateix com a estudiant (AUTOCONCEPTE), les seves capacitats d’ estudi i els resultats del seu treball acadèmic (APTITUD).

He buscat models per passar una prova pràctica sobre tècniques d’estudi, ja què el text que proposa el DIE hem considerat que no s’adapta al context de l’alumne, ni el tema ni la proposta.

Hem adaptat un model de comprensió lectora d’una de les proves de les competències bàsiques de sisè de Primària.

Aquesta tasca correspon a l’avaluació i identificació de les necessitats d’ un noi de primer d ’ESO  que presenta problemes d’ aprenentatge. Un cop feta l’avaluació es faran les sessions individuals de reeducació psicopedagògica fent intervenció sobre les conductes davant la tasca escolar. 

PROGRAMA D'HABILITATS SOCIOEMOCIONALS

OBJECTIU DEL PROGRAMA 

L’objectiu general del programa serà,  el de millorar la competència socioemocional i disminuir així la freqüència i /o intensitat dels comportaments desajustats, permetent la integració en la dinàmica normal en els diferents entorns (família, escola, amics).

La  intervenció afectarà als grups d’ infants i adolescents i al seu entorn i es durà a terme  durant tot el curs, amb flexibilitat en la duració i tendint al major nivell d'integració possible.

L’orientació, l’assessorament i la revisió del programa, es realitzarà a tots els que col·laboren en el programa, és a dir, als infants, família, equips docents, iguals i entorn.

Es tracta, doncs,  d'elaborar un programa per millorar les habilitats socioemocionals i proposar els materials adequats per tal de realitzar la posterior intervenció.

PRIMERES SESSIONS

La directora del Centre em va demanar si podia fer una  presentació a la resta de les companyes sobre la Psicopedagogia, motivacions personals i funcions del psicopedagog. La presentació és la següent:

En les sessions següents hem abordat qüestions organitzatives i de temporalització, he preparat un calendari que recull les sessions i les propostes a realitzar en cada sessió i he recollit les dades necessàries per descriure el context i dissenyar l’organigrama del Centre.

Respecte a aquestes primeres sessions se m’ha fet un bon acolliment per part de totes les professionals que hi treballen i se m’ha facilitat tota la informació necessària per adaptar-me al context i al lloc de treball. Les impressions que he tingut són molt positives, hi ha un ambient relaxat i de confiança, tant entre les persones que hi treballen com de les famílies i infants que hi assisteixen.

FUNCIONS A REALITZAR EN EL CENTRE

Les funcions acordades i que podré portar a terme en el Centre seran de caire formatiu i pràctic.

A continuació, exposo una taula comparativa de les funcions que podré realitzar en el Centre en relació a les funcions de suport i assessorament que pot desenvolupar el psicopedagog/a en l’àmbit de l’educació no formal.

FUNCIONS A REALITZAR EN EL CENTRE	FUNCIONS DE SUPORT I ASSESSORAMENT DEL PSICOPEDAGOG EN L’EDUCACIÓ NO FORMAL
·   Conèixer el protocol del Centre des de l’ inici del procés	·        Tasques vinculades directament amb l’atenció a l’alumnat. En particular, en el camp de l’orientació personal, davant els problemes més freqüents de la infància i l’adolescència. ·       Tasques de suport al professorat, informant-lo i orientant-lo en relació amb els aspectes que incideixen en el desenvolupament de l’alumne i, en particular, amb les estratègies que millor puguin promoure el seu progrés. · Tasques vinculades amb el suport i col·laboració amb les famílies. En particular, l’orientació sobre l’educació dels fills i la promoció de la col·laboració pares-centre.
· Observar i col·laborar en l’avaluació i diagnòstic dels infants i joves i en la posterior Intervenció Psicopedagògica. ·  Participar  en el Projecte de creació dels grups  d’habilitats socioemcionals.	·     Atenció a l’alumnat amb necessitats educatives especials i orientació al professorat en relació amb aquests temes.
·  Ajudar  en la preparació del programa i l’elaboració de materials per a la  posterior Intervenció Psicopedagògica en els grups.	· Disseny i desenvolupament de programes d’atenció educativa. ·  Anàlisi, valoració i adaptació de programes dirigits a entorns socials desfavorits. ·   Elaboració de recursos per a la intervenció psicopedagògica

DESCRIPCIÓ DEL CONTEXT

El Centre a on realitzaré les pràctiques correspon a l’àmbit d’educació no formal de 0 a 18 anys.

El Centre  va néixer amb el propòsit d’ acompanyar els pares en la missió d’ educar i guiar els nens i els adolescents, donat que en la societat actual les famílies es troben amb molts interrogants sobre l’educació dels seus fills i de com portar a terme la seva criança, ja què els “models d’abans” viscuts a la infantesa pròpia, sembla que ja no encaixen  en l’actualitat.

S’atenen als infants o joves amb problemes en el seu desenvolupament i/o necessitats especials. També es dóna suport i es treballa  amb les famílies donant orientacions en relació a l’educació dels fills, alhora que promociona la col·laboració entre els pares, el centre educatiu i tots aquells àmbits de relació propera (EAP, CAP, CAD).. Per últim apliquen  programes d’ajuda i orientació psicopedagògica. Per tant, es desenvolupen programes d’ajuda i orientació psicopedagògica, de recolzament psicològic i d’ajuda a les famílies i col·laboració amb centres educatius.

L’organigrama del Centre és el següent:

Per tal de desenvolupar un treball basat en la col·laboració, es potencia la bona predisposició i implicació tant del professorat com de les famílies i dels infants. D’aquesta manera es pot desenvolupar un treball a més de col·laboratiu,  multiaxial, i aconseguir així, la construcció conjunta d’ un espai de col·laboració família-alumne-centre amb l’objectiu d’unificar esforços i rendibilitzar recursos.

El Centre  dóna molta importància al context i es basa en la col·laboració i l’adaptació a les necessitats d'aquest context, creant un ambient de confiança i compartint els objectius i les actuacions amb totes les persones implicades en aquest procés per tal de produir canvis i millores, intentant que sorgeixin tots els punts de vista i que hi hagi una comprensió conjunta del problema i un clima d'acceptació.

Crec que en la dinàmica del Centre es veu reflectit l’enfocament sistèmic d’ Intervenció Psicopedagògica, ja que es parteix d’ una visió interactiva i global i es contempla la realitat del subjecte com a un procés d’ interacció entre els diferents sistemes, tenint en compte la permeabilitat i canvis continus d’ aquests. Recordant,  així, el microsistema, el mesosistema i macrosistema de Bronfenbrenner (1987). 

                                               

DIARI DE PRÀCTIQUES

Títol del Projecte

Francesca  Quatraro 

Intervenció  psicopedagògica en els infants i adolescents amb  Trastorn d’Atenció i/o hiperactivitat.

Millora de les habilitats socioemocionals en els infants i adolescents afectats de TDAH.

Descripció del Projecte

Es tracta de col·laborar i participar en l’elaboració del Programa d'Habilitats Socioemocionals i la posterior intervenció en grups d'infants i adolescents afectats per TDAH.

Amb caràcter general, el projecte es fonamentarà en un model d'intervenció i assessorament psicopedagògic educacional, constructivista i col·laboratiu, prenent com a model teòric de base, el model Constructivista d’Orientació i Intervenció Psicopedagògica que proposen Carles Monereo i Isabel Soler (1996).

-  Pel que fa al contingut de la demanda d’intervenció, es tracta d’elaborar i aplicar un programa, en petit grup, per millorar les habilitats socioemocionals, basant-se en la contextualització dels diferents entorns d'interacció dels components del grup (escolar ,familiar i social), responen així  a la teoria dels sistemes. Tenint en compte també, l’enfocament sistèmic en relació al subjecte, la conducta en el procés continu d ’interacció multidimensional entre l’individu i la situació en la que es troba, però també com esdevé subjecte actiu i com influeixen  en el seu comportament, els aspectes cognitius i amb molta rellevància els  emocionals.

Proposem un treball cooperatiu basat en la col·laboració, per tant, comptant amb la implicació de tots el membres que participen en el procés d´ensenyament-aprenentatge dels subjectes, compartint  la  responsabilitat i fomentant  l’ implicació de totes les parts que intervenen.

-  Pel que fa al procés d'intervenció, totes les intervencions es basen en el respecte a la diversitat des d´un model educacional preventiu i des d’ una visió constructiva, oberta i flexible.

-    L'exercici d'aquestes funcions es realitzarà atenent a principis de caràcter preventiu, flexible, no discriminatori i diferenciat, segons la diversitat social i lingüística i segons les aptituds, interessos motivacions dels infants i joves.

-   Pel que fa al disseny del programa es fonamentarà bàsicament en la teoria de les intel·ligències de H. Gardner (1983) i els sis estadis de creixements moral de Piaget- Kohlberg. Però també en altres enfocaments com el Conductual Positiu que propugnen C. Giner i J. Font (1996) i el Model d’Intervenció Participatiu de Jaume Funes Artiga, Lluís Toledano Gaju i Jesús Vilar Martín (2000).